自闭症儿童在认知发展上普遍存在以下核心问题，这些问题通常相互关联，且会显著影响其学习与适应能力：
　　一、核心认知障碍
　　狭隘兴趣与刻板行为
　　表现：对特定事物过度专注（如旋转物体、数字排列），拒绝变化。
　　影响：限制探索新领域，干扰学习适应性。
　　案例：孩子反复排列积木，拒绝尝试其他搭建方式。
　　执行功能缺陷
　　表现：计划、组织、灵活转换注意力困难（如无法同时完成“穿鞋+整理书包”）。
　　影响：影响日常自理与学业任务完成。
　　类比：大脑“任务管理器”功能受损。
　　抽象思维与想象力弱
　　表现：难以理解隐喻、比喻（如“心如刀割”），缺乏假想游戏。
　　影响：限制语言理解与社交互动。
　　示例：无法理解“雨伞像蘑菇”的比喻。
　　二、感知觉异常对认知的干扰
　　感觉超敏或迟钝
　　表现：对声音、光线、触感过度敏感（如捂耳躲避吸尘器声）或迟钝（如跌倒无反应）。
　　影响：分散注意力，干扰信息处理。
　　数据：约90%自闭症儿童存在感知觉异常。
　　感知觉整合障碍
　　表现：难以协调多感官输入（如无法同时听指令+看演示）。
　　影响：降低学习效率，增加焦虑。
　　类比：大脑“多声道播放器”混乱。
　　三、社交认知缺陷
　　心理理论（Theory of Mind）缺失
　　表现：难以理解他人意图、情绪（如无法判断“朋友生气是因为自己抢玩具”）。
　　影响：社交互动受阻，易引发冲突。
　　实验示例：通过“萨利-安妮实验”可发现，自闭症儿童常错误预测他人行为。
　　共同注意（Joint Attention）弱
　　表现：缺乏眼神交流，不跟随他人目光指向（如忽视父母指向的玩具）。
　　影响：阻碍语言与社交学习。
　　数据：约60%自闭症儿童存在共同注意缺陷。
　　四、语言与认知的交互影响
　　语言理解与表达障碍
　　表现：字面理解语言，难以掌握抽象词汇（如“公平”）。
　　影响：限制认知发展（如无法通过语言学习社交规则）。
　　示例：孩子将“时间紧迫”理解为“钟表坏了”。
　　非语言沟通弱
　　表现：肢体语言、面部表情单一（如始终面无表情）。
　　影响：减少信息传递渠道，加剧社交孤立。
　　数据：约70%自闭症儿童存在非语言沟通障碍。
　　五、干预建议
　　结构化教学
　　方法：使用视觉支持（如图片日程表）、任务分解（如分步骤教刷牙）。
　　目标：降低认知负荷，提高任务完成率。
　　感觉统合训练
　　方法：荡秋千、触觉刷刺激等。
　　目标：改善感知觉处理能力，减少干扰。
　　社交认知训练
　　方法：角色扮演、社交故事（如“当朋友难过时，可以说‘我陪你’”）。
　　目标：提升心理理论与共同注意能力。
　　六、注意事项
　　个体差异大：认知障碍程度因人而异，需个性化评估。
　　早期干预关键：6岁前启动干预可改善预后。
　　家庭支持重要：家长需学习ABA、PRT等技术，持续强化训练。
　　自闭症儿童的认知障碍需通过多维度干预逐步改善，家长与专业人员需保持耐心，并根据儿童发展阶段动态调整策略。