对于被安置在学校特殊教育班的年幼自闭症儿童来说，只有合理的物理布局才能满足他们的需求，适应他们具象的学习风格和异常的感知。这些学生需要通过可视化管理知道教室的每个特定区域会发生什么特定活动，还需要用清晰的物理边界标记这些区域。
　　环境硬件的组织通常涉及到教学家具的摆放，从而Z大限度地发展自闭症学生对环境的理解能力，使其学习更有效率。教学家具的合理布局可以减少刺激、焦虑和注意力分散，促进学生自主、持续地学习。需要考虑的方面包括:噪音源(如走廊、内部广播系统、其他学生)、进出路线(从一个工作区到另一个工作区的简单路线)、附近的卫生设施、护栏的设置(防止多动的孩子跑出教室)。
　　视觉线索可以用于环境构建。例如，如果学生能够理解，他们可以用单词标记课堂的主要部分。另一种方法是用颜色符号或标签标注每个学生的工作区域、毛巾、午餐、座位等。

　　虽然高功能自闭症的学生通常可以在普通班级中接受有效的管理，但他们仍然需要考虑环境的组织。在教室里给他们安排任务区的时候，一定要尽量少安排活动，或者尽量不要分散他们的注意力。如果教室里有噪音或视觉刺激，或者他们焦虑的时候，应该可以去另一个安静的区域，这对他们会很有帮助。
　　在布置学校的硬件环境时，须考虑自闭症学生的年龄。低龄学生需要设置游戏区、个人活动区、零食区、学习自理技能区。通常情况下，他们需要设置一个卫生间进行如厕训练。对于年龄较大的自闭症儿童，需要设置专门的区域开展特定的活动，包括:休闲娱乐、职业技能学习、家庭技能实践，以及独立的个人工作区、团体活动区、班级教学区等。也应该在布局中考虑。
　　虽然自闭症学生的能力有高有低，但是需要对他们学习和使用的各种教具进行明确的标记，这些标记要与每个学生的理解能力一一对应。具体活动中使用的具体教材要放在活动的具体区域，方便学生取用，这也是培养学生独立性的重要方法。